Intégration des TIC et autonomie des élèves.
Les objectifs | les moyens | l'image | le son | la vidéo | Travail autonome accompagné | Travail autonome à distance
1-Intégration des TIC dans la conduite de classe en espagnol
Depuis septembre 99, j'utilise les nouvelles technologies dans la préparation des cours et dans la conduite de classe. Au départ, dans mes présentations, j'avais recours à l'image fixe et au texte puis, peu à peu, j'ai introduit le son et dernièrement la vidéo . La première année fut une période d'expérimentation, puis ayant pu apprécier les avantages que pouvaient procurer l'utilisation des TIC dans la conduite de classe, j'ai développé l'outil que j'avais élaboré, puis je l'ai étendu à l'Intranet et à l'Internet. Ainsi une séquence étudiée en cours peut trouver un développement dans le cadre de l'Intranet, où elle est exploitée différemment, et se retrouver sur le net comme ressource partagée sous forme de document accompagné d'un exercice.
Les objectifs
Au départ, mon objectif était de supprimer en partie les tâches répétitives qui cassent le rythme du cours et occasionnent des ruptures dans la progression logique et continue de la séquence. Par exemple : arrêter le cours pour écrire au tableau et expliquer la conjugaison d'un verbe , ou un problème de syntaxe , ou se déplacer pour aller chercher une carte ou tout autre document.
Je cherchais aussi un moyen de capter durablement l'attention des élèves pour essayer de tenir en haleine leur curiosité ce qui , vous en conviendrez, relève plutôt de la gageure, du pari fou ou de l'inaccessible étoile.
Les moyens
Pour ce faire, je disposais, dans ma salle de classe, d'un ordinateur multimédia, d'un convertisseur et d'un téléviseur. Au cours des années, j'ai fait évoluer mon matériel en installant un lecteur DVD sur l'ordinateur et en achetant un équipement son d'une meilleure qualité (enceintes et caisson de basses). Depuis 2002, je dispose en permanence d'un vidéo projecteur qui a remplacé avantageusement le téléviseur. Je projette sur le mur des imges fixes ou des vidéos de grande taille.
Il est à noter que je travaille dans un collège où j'ai la chance de disposer d'une salle de classe dédiée à l'espagnol ce qui n'est pas le cas de tous les collègues que ce soit en collège ou, encore moins, en lycée.
L'image
L'outil que j'ai créé est une interface entre les documents étudiés en classe et le cours. Pour utiliser un affichage capable de surprendre les élèves et par là de marquer durablement leur mémoire visuelle j'utilise la programmation HTML et JavaScript afin de produire des pages Web que je peux afficher en classe en fonction du document et des phénomènes linguistiques que je veux étudier. J'affiche ces pages sur l'écran du téléviseur à l'aide du navigateur Internet Explorer, qui permet un affichage plein écran. Cet affichage est important pour que les élèves aient une bonne visibilité du document affiché.
Cette interface est en réalité un site Web qui comprend les documents (textes, bandes dessinées, documents iconographiques, documents audios et vidéos) que j'étudie avec mes élèves. Il comprend aussi des cartes géographiques d'Espagne et d'Amérique Latine, ainsi que les conjugaisons. Il se présente sous la forme d'un portail donnant accès, d'un simple clic, à n'importe quel document de la base.
Sur la page d'accueil la date s'affiche en espagnol, lisible de n'importe quel point de la classe. Il s'agit de la date du jour qui est réactualisée automatiquement par la machine. Je n'ai donc plus à me préoccuper d'écrire la date au tableau chaque jour ou plusieurs fois par jour. Chaque document étudié en cours a sa propre page web. S'il s'agit d'un texte du livre (j'utilise les manuels Anda 1ère et 2ème année) on y voit une image du texte numérisée avec un scanner. En haut, à droite de l'image, est superposée une icône représentant une cassette audio qui sert de lien vers un fichier audio, et à gauche on trouve un espace coloré intitulé "menu" qui au passage de la souris (survol) affiche un certain nombre de liens vers les conjugaisons, la page d'accueil ou tout autre document complémentaire destiné à illustrer le cours.
L'image du texte étudié, affichée en plein écran, est une image sensible sur laquelle figurent d'autre liens qui mènent à l'élucidation d'un point grammatical ou de syntaxe, à la traduction d'expressions idiomatiques, ou vocabulaire. Par exemple un lien sur l'expression " la mía " permet l'affichage d'un calque dans lequel apparaît la liste des possessifs. Je peux ainsi procéder à une explication d'ordre linguistique sans avoir besoin d'écrire au tableau. A l'apparition de cette nouvelle image les regards des élèves se concentrent vers le même point au lieu de se disperser ou de s'égailler vers d'autres horizons sans doutes moins austères, comme lorsque le professeur tourne le dos à la classe pour écrire au tableau. Je peux alors afficher ce que je veux au moment que juge le plus opportun. Je peux également choisir de ne pas cliquer sur le lien et continuer mon chemin. Vous l'avez compris, cela suppose une double préparation des cours : une préparation traditionnelle et une préparation web qui intègre les phénomènes linguistiques que l'on veut étudier.
L'utilisation de la couleur et des différentes polices de caractère permet de rechercher une efficacité pédagogique accrue grâce à la mise en page.
A titre d'exemple, j'ai mis en ligne un document tel que je l'utilise en cours. Il s'agit d'un extrait d'article proposé pour la sensibilisation à la sécurité routière dans le cadre du cours d'espagnol, niveau troisième: http://www.ac-rouen.fr/colleges/langlois/segrut/accte.html
Le son
Au début j'utilisais le magnétophone pour écouter les documents sonores qui accompagnent le manuel. Rapidement, je me suis aperçu des limites d'un tel matériel : il faut changer de cassette dès qu'on change de niveau, il faut sans cesse recaler la bande. Lorsqu'on veut écouter et réécouter un même passage on passe son temps à appuyer sur les touches d'avance ou de retour rapide sans jamais tomber au bon endroit. Bref, c'est pénible. Sans parler du bruit crispant de la cassette lorsqu'on rembobine en position lecture. C'est sans doute pour cette raison que de nombreux collègues lisent eux-mêmes les textes (quand ce n'est pas par manque de matériel où parcequ'il faut sans cesse se déplacer de classe en classe avec l'appareil en main). Cependant on ne peut raisonnablement négliger l'apport pédagogique certain de ces cassettes : les élèves entendent des voix et des accents différents, des acteurs jouent les différents rôles, ce qui permet au élèves d'identifier les personnages, et les bruits de fonds apportent de nombreux indices pour la compréhension du document. Un professeur peut difficilement en faire autant. Les cassettes distribuées avec les manuels apportent un peu de réel et d'authenticité dans l'univers artificiel de la salle de classe.
Dès que j'ai eu ordinateur multimédia dans ma salle de classe, j'ai contourné le problème en enregistrant chacun des dialogues et en les convertissant au format Mp3 pour limiter la taille volumineuse des fichiers Wave. On peut ainsi lancer l'écoute du document d'un clic de souris à partir du lien installé sur la page Web. Le lecteur audio que vous avez choisi par defaut s'ouvre et la lecture du document commence. Personnelement j'utilise BSplayer pour son ergonomie et son encombremment réduit sur la page. C'est un logiciel libre que l'on peut télécharger à l'adresse suivante: http://www.bsplayer.org/
Le lecteur est équipé d'un compteur qui indique la durée du document et le décompte en temps réel. La barre d'espace permet d'arrêter ou de reprendre la lecture ce qui évite lamanipulation de la souris. Avec la souris on peut saisir le curseur et le déplacer sur l'axe de lecture en avant ou en arrière. Toutes ces opérations se font en un rien de temps et remise le traditionnel magnétophone de la Camif au rayon des objets obsolètes (j'exagère, mais quand on a gouté au confort du multimédia on a du mal à revenir en arrière).
Pendant quelque temps j'ai utilisé les haut-parleurs de la télévision pour diffuser le son , puis, sur les crédits pédagogiques d'espagnol, j'ai acheté un ensemble d'enceintes et caisson de basse (moins de 60 euros) qui offre un volume et un confort d'écoute satisfaisant. Cela permet de capter l'attention des élèves qui sont habitués à un son numérique de qualité.
La vidéo
Jusqu'à présent j'utilisais le magnétoscope et les cassettes vidéos. Mais comme le plus souvent il s'agit de travailler sur des séquences brèves, de quelques minutes, j'ai commencé à numériser les séquences vidéo et à les encoder au format divX. La vidéo, une fois compressée, n'est pas dégradée et peut être visionnée avec le lecteur BSplayer qui offre les fonctionnalités et la souplesse que nous avons décrites dans le paragraphe dédié au son.
2- Le travail autonome accompagné
Ce document est exploité en classe comme un document vidéo traditionnel mais ce format permet surtout de travailler en salle informatique, en Intranet, et de mettre en place des stratégies de travail autonome accompagné. Il suffit de partager le fichier vidéo entre les divers postes d'un réseau pour que les élèves puissent travailler individuellement sur la séquence choisie, à leur rythme. En visionnant à plusieurs reprises tel ou tel passage, ils peuvent analyser le document et répondre à des questions précises sur la scène, le comportement des personnages, les dialogues etc. Ils répondent sur un page de traitement de texte qu'ils impriment en fin de séance et que je corrige à la main comme une évaluation traditionnelle.
Le site intranet comprend des exercices générés avec Hot Potatos qui portent sur les documents étudés en classe et constituent un prolongement naturel du cours. Les élèves y trouvent aussi des activités qui reposent sur l'écoute individuelle et l'expression libre qui me semble mieux adaptés au travail autonome.
Capture d'écran du site intranet.
Vous pouvez voir un document de ce type en ligne à l'adresse suivante :
http://www.ac-rouen.fr/colleges/langlois/patatas/preservativo/index.html
En salle informatique les élèves doivent répondre de façon détaillée aux mêmes questions, mais au lieu de saisir les champs d'un formulaire il répondent sur feuille ou à l'aide du traitement de texte.
3- Le travail autonome à distance
Exercices en ligne sur le site du collège
Au cours du deuxième trimestre 2002, j'ai profité de la présence dans notre établissement d'un assistant européen d'espagnol -dans le cadre du programme Socrates- pour enregistrer avec lui des séquences vidéos. Il s'exprime avec naturel dans une langue authentique et riche qui permet une exploitation avec les élèves : il se présente, il décrit sa ville, parle de Rouen et de son expérience d'assistant, et nous fait part de ses goûts. Là encore, les documents vidéos peuvent être exploités en intranet à l'aide d'un traitement de texte ou en répondant à un questionnaire sur feuille, mais dans un soucis de mutualisation je les ai mis sur sur le site du collège accompagnés de formulaires auxquels les élèves peuvent répondre en ligne et travailler à distance :
http://www.ac-rouen.fr/colleges/langlois/patatas/patcal.html (rubrique Vidéo, "entrevista con Francisco").
Régulièrement je mets en ligne de nouvelles activités pour mes élèves et pour tous les collègues qui veulent les utiliser :
- une activité portant sur Miró -mini Webquest-.
- une autre portant sur l'utilisation du préservatif -document du Ministère de la santé, Espagne-
Le cahier de texte en ligne
Cette année j'ai expérimenté le cahier de texte en ligne. Cela m'a permis de rendre accessible la trace écrite des cours pour les élèves absents et d'y ajouter un lien vers un dictionnaire multilingue en ligne. Suivant les supports, je peux ajouter des adresses de sites où les élèves peuvent retrouver le document original avec lequel on a travaillé en cours (vidéos, photos, articles de presse etc.)
http://www.ac-rouen.fr/colleges/langlois/cdtesp/cdtesp.html
L'Espace Numérique de Travail
L'Académie de Rouen a choisi de tester trois produits différents : le Cartable électronique, Scolastance et Argos. Notre collège a été choisi pour expérimenter Argos, plateforme de travail à distance déjà en cours d'utilisation dans l'Académie de Bordeaux. Je n'ai pu tester Argos que lors des dernières semaines de cours, mais je pense que c'est un outil parfaitement adapté à nos besoins :
- Création d'un espace de travail partagé pour mettre à disposition des élèves un document support (texte, image,audio ou video), avec des consignes de travail.
- Utilisation de la messagerie interne pour récupérer les exercices et renvoyer le corrigé.
Pour conclure
L'intégration des nouvelles technologies dans la conduite de classe apporte à l'enseignant un meilleur confort de travail grâce à de nouveaux outils. Ces outils, en évitant les ruptures de rythme, garantissent la fluidité et la dynamique du cours tout en recherchant la meilleure efficacité pédagogique. La qualité des documents (image et son), le rythme du cours et les effets produits stimulent l'écoute des élèves en classe.
Les séances de travail autonome accompagné en salle informatique (grâce à la mise en réseau des documents) sont particulièrement appréciées des élèves car on peut mettre en place un suivi individualisé et personnalisé. Ces séances sont le prolongement naturel du cours. Elles permettent d'évaluer les savoirs et de mettre en pratique les compétences nouvellement acquises.
L'Internet, quant à lui permet le travail à distance (à partir du CDI par exemple) et rend l'information disponible et accessible en permanence (il peut aussi bien s'agir d'exercices en lignes que de documents de cours). C'est également un lieu de mutualisation où chacun d'entre nous peut mettre des ressources à disposition des collègues.
Bien sûr, les nouvelles technologies demandent un investissement personnel important : beaucoup de temps et aussi du matériel : ordinateur, scanner, logiciel de traitement d'image, logiciel de composition de pages Web, caméra, carte de capture vidéo, logiciel de montage etc. Mais il faut savoir être patient, commencer par des choses simples et s'équiper en matériel en fonction de ses propres centres d'intérêt et des compétences nouvelles que l'on acquiert.
Les objectifs
Au départ, mon objectif était de supprimer en partie les tâches répétitives qui cassent le rythme du cours et occasionnent des ruptures dans la progression logique et continue de la séquence. Par exemple : arrêter le cours pour écrire au tableau et expliquer la conjugaison d'un verbe , ou un problème de syntaxe , ou se déplacer pour aller chercher une carte ou tout autre document.
Je cherchais aussi un moyen de capter durablement l'attention des élèves pour essayer de tenir en haleine leur curiosité ce qui , vous en conviendrez, relève plutôt de la gageure, du pari fou ou de l'inaccessible étoile.
Les moyens
Pour ce faire, je disposais, dans ma salle de classe, d'un ordinateur multimédia, d'un convertisseur et d'un téléviseur. Au cours des années, j'ai fait évoluer mon matériel en installant un lecteur DVD sur l'ordinateur et en achetant un équipement son d'une meilleure qualité (enceintes et caisson de basses). Depuis 2002, je dispose en permanence d'un vidéo projecteur qui a remplacé avantageusement le téléviseur. Je projette sur le mur des imges fixes ou des vidéos de grande taille.
 Le bureau du professeur. |
 La vidéo-projection. |
 La salle de classe. |
 Les ordinateurs, autour de la salle. |
Il est à noter que je travaille dans un collège où j'ai la chance de disposer d'une salle de classe dédiée à l'espagnol ce qui n'est pas le cas de tous les collègues que ce soit en collège ou, encore moins, en lycée.
La classe en vidéo
L'image
L'outil que j'ai créé est une interface entre les documents étudiés en classe et le cours. Pour utiliser un affichage capable de surprendre les élèves et par là de marquer durablement leur mémoire visuelle j'utilise la programmation HTML et JavaScript afin de produire des pages Web que je peux afficher en classe en fonction du document et des phénomènes linguistiques que je veux étudier. J'affiche ces pages sur l'écran du téléviseur à l'aide du navigateur Internet Explorer, qui permet un affichage plein écran. Cet affichage est important pour que les élèves aient une bonne visibilité du document affiché.
Cette interface est en réalité un site Web qui comprend les documents (textes, bandes dessinées, documents iconographiques, documents audios et vidéos) que j'étudie avec mes élèves. Il comprend aussi des cartes géographiques d'Espagne et d'Amérique Latine, ainsi que les conjugaisons. Il se présente sous la forme d'un portail donnant accès, d'un simple clic, à n'importe quel document de la base.
Page d'accueil
Sur la page d'accueil la date s'affiche en espagnol, lisible de n'importe quel point de la classe. Il s'agit de la date du jour qui est réactualisée automatiquement par la machine. Je n'ai donc plus à me préoccuper d'écrire la date au tableau chaque jour ou plusieurs fois par jour. Chaque document étudié en cours a sa propre page web. S'il s'agit d'un texte du livre (j'utilise les manuels Anda 1ère et 2ème année) on y voit une image du texte numérisée avec un scanner. En haut, à droite de l'image, est superposée une icône représentant une cassette audio qui sert de lien vers un fichier audio, et à gauche on trouve un espace coloré intitulé "menu" qui au passage de la souris (survol) affiche un certain nombre de liens vers les conjugaisons, la page d'accueil ou tout autre document complémentaire destiné à illustrer le cours.
Page de texte
L'image du texte étudié, affichée en plein écran, est une image sensible sur laquelle figurent d'autre liens qui mènent à l'élucidation d'un point grammatical ou de syntaxe, à la traduction d'expressions idiomatiques, ou vocabulaire. Par exemple un lien sur l'expression " la mía " permet l'affichage d'un calque dans lequel apparaît la liste des possessifs. Je peux ainsi procéder à une explication d'ordre linguistique sans avoir besoin d'écrire au tableau. A l'apparition de cette nouvelle image les regards des élèves se concentrent vers le même point au lieu de se disperser ou de s'égailler vers d'autres horizons sans doutes moins austères, comme lorsque le professeur tourne le dos à la classe pour écrire au tableau. Je peux alors afficher ce que je veux au moment que juge le plus opportun. Je peux également choisir de ne pas cliquer sur le lien et continuer mon chemin. Vous l'avez compris, cela suppose une double préparation des cours : une préparation traditionnelle et une préparation web qui intègre les phénomènes linguistiques que l'on veut étudier.
calque
L'utilisation de la couleur et des différentes polices de caractère permet de rechercher une efficacité pédagogique accrue grâce à la mise en page.
A titre d'exemple, j'ai mis en ligne un document tel que je l'utilise en cours. Il s'agit d'un extrait d'article proposé pour la sensibilisation à la sécurité routière dans le cadre du cours d'espagnol, niveau troisième: http://www.ac-rouen.fr/colleges/langlois/segrut/accte.html
Le son
Au début j'utilisais le magnétophone pour écouter les documents sonores qui accompagnent le manuel. Rapidement, je me suis aperçu des limites d'un tel matériel : il faut changer de cassette dès qu'on change de niveau, il faut sans cesse recaler la bande. Lorsqu'on veut écouter et réécouter un même passage on passe son temps à appuyer sur les touches d'avance ou de retour rapide sans jamais tomber au bon endroit. Bref, c'est pénible. Sans parler du bruit crispant de la cassette lorsqu'on rembobine en position lecture. C'est sans doute pour cette raison que de nombreux collègues lisent eux-mêmes les textes (quand ce n'est pas par manque de matériel où parcequ'il faut sans cesse se déplacer de classe en classe avec l'appareil en main). Cependant on ne peut raisonnablement négliger l'apport pédagogique certain de ces cassettes : les élèves entendent des voix et des accents différents, des acteurs jouent les différents rôles, ce qui permet au élèves d'identifier les personnages, et les bruits de fonds apportent de nombreux indices pour la compréhension du document. Un professeur peut difficilement en faire autant. Les cassettes distribuées avec les manuels apportent un peu de réel et d'authenticité dans l'univers artificiel de la salle de classe.
Dès que j'ai eu ordinateur multimédia dans ma salle de classe, j'ai contourné le problème en enregistrant chacun des dialogues et en les convertissant au format Mp3 pour limiter la taille volumineuse des fichiers Wave. On peut ainsi lancer l'écoute du document d'un clic de souris à partir du lien installé sur la page Web. Le lecteur audio que vous avez choisi par defaut s'ouvre et la lecture du document commence. Personnelement j'utilise BSplayer pour son ergonomie et son encombremment réduit sur la page. C'est un logiciel libre que l'on peut télécharger à l'adresse suivante: http://www.bsplayer.org/
Lecteur BSplayer
Le lecteur est équipé d'un compteur qui indique la durée du document et le décompte en temps réel. La barre d'espace permet d'arrêter ou de reprendre la lecture ce qui évite lamanipulation de la souris. Avec la souris on peut saisir le curseur et le déplacer sur l'axe de lecture en avant ou en arrière. Toutes ces opérations se font en un rien de temps et remise le traditionnel magnétophone de la Camif au rayon des objets obsolètes (j'exagère, mais quand on a gouté au confort du multimédia on a du mal à revenir en arrière).
Pendant quelque temps j'ai utilisé les haut-parleurs de la télévision pour diffuser le son , puis, sur les crédits pédagogiques d'espagnol, j'ai acheté un ensemble d'enceintes et caisson de basse (moins de 60 euros) qui offre un volume et un confort d'écoute satisfaisant. Cela permet de capter l'attention des élèves qui sont habitués à un son numérique de qualité.
La vidéo
Jusqu'à présent j'utilisais le magnétoscope et les cassettes vidéos. Mais comme le plus souvent il s'agit de travailler sur des séquences brèves, de quelques minutes, j'ai commencé à numériser les séquences vidéo et à les encoder au format divX. La vidéo, une fois compressée, n'est pas dégradée et peut être visionnée avec le lecteur BSplayer qui offre les fonctionnalités et la souplesse que nous avons décrites dans le paragraphe dédié au son.
2- Le travail autonome accompagné
Ce document est exploité en classe comme un document vidéo traditionnel mais ce format permet surtout de travailler en salle informatique, en Intranet, et de mettre en place des stratégies de travail autonome accompagné. Il suffit de partager le fichier vidéo entre les divers postes d'un réseau pour que les élèves puissent travailler individuellement sur la séquence choisie, à leur rythme. En visionnant à plusieurs reprises tel ou tel passage, ils peuvent analyser le document et répondre à des questions précises sur la scène, le comportement des personnages, les dialogues etc. Ils répondent sur un page de traitement de texte qu'ils impriment en fin de séance et que je corrige à la main comme une évaluation traditionnelle.
Le site intranet comprend des exercices générés avec Hot Potatos qui portent sur les documents étudés en classe et constituent un prolongement naturel du cours. Les élèves y trouvent aussi des activités qui reposent sur l'écoute individuelle et l'expression libre qui me semble mieux adaptés au travail autonome.
Capture d'écran du site intranet.
Vous pouvez voir un document de ce type en ligne à l'adresse suivante :
http://www.ac-rouen.fr/colleges/langlois/patatas/preservativo/index.html
En salle informatique les élèves doivent répondre de façon détaillée aux mêmes questions, mais au lieu de saisir les champs d'un formulaire il répondent sur feuille ou à l'aide du traitement de texte.
3- Le travail autonome à distance
Exercices en ligne sur le site du collège
Au cours du deuxième trimestre 2002, j'ai profité de la présence dans notre établissement d'un assistant européen d'espagnol -dans le cadre du programme Socrates- pour enregistrer avec lui des séquences vidéos. Il s'exprime avec naturel dans une langue authentique et riche qui permet une exploitation avec les élèves : il se présente, il décrit sa ville, parle de Rouen et de son expérience d'assistant, et nous fait part de ses goûts. Là encore, les documents vidéos peuvent être exploités en intranet à l'aide d'un traitement de texte ou en répondant à un questionnaire sur feuille, mais dans un soucis de mutualisation je les ai mis sur sur le site du collège accompagnés de formulaires auxquels les élèves peuvent répondre en ligne et travailler à distance :
http://www.ac-rouen.fr/colleges/langlois/patatas/patcal.html (rubrique Vidéo, "entrevista con Francisco").
Régulièrement je mets en ligne de nouvelles activités pour mes élèves et pour tous les collègues qui veulent les utiliser :
- une activité portant sur Miró -mini Webquest-.
- une autre portant sur l'utilisation du préservatif -document du Ministère de la santé, Espagne-
Le cahier de texte en ligne
Cette année j'ai expérimenté le cahier de texte en ligne. Cela m'a permis de rendre accessible la trace écrite des cours pour les élèves absents et d'y ajouter un lien vers un dictionnaire multilingue en ligne. Suivant les supports, je peux ajouter des adresses de sites où les élèves peuvent retrouver le document original avec lequel on a travaillé en cours (vidéos, photos, articles de presse etc.)
http://www.ac-rouen.fr/colleges/langlois/cdtesp/cdtesp.html
L'Espace Numérique de Travail
L'Académie de Rouen a choisi de tester trois produits différents : le Cartable électronique, Scolastance et Argos. Notre collège a été choisi pour expérimenter Argos, plateforme de travail à distance déjà en cours d'utilisation dans l'Académie de Bordeaux. Je n'ai pu tester Argos que lors des dernières semaines de cours, mais je pense que c'est un outil parfaitement adapté à nos besoins :
- Création d'un espace de travail partagé pour mettre à disposition des élèves un document support (texte, image,audio ou video), avec des consignes de travail.
- Utilisation de la messagerie interne pour récupérer les exercices et renvoyer le corrigé.
Pour conclure
L'intégration des nouvelles technologies dans la conduite de classe apporte à l'enseignant un meilleur confort de travail grâce à de nouveaux outils. Ces outils, en évitant les ruptures de rythme, garantissent la fluidité et la dynamique du cours tout en recherchant la meilleure efficacité pédagogique. La qualité des documents (image et son), le rythme du cours et les effets produits stimulent l'écoute des élèves en classe.
Les séances de travail autonome accompagné en salle informatique (grâce à la mise en réseau des documents) sont particulièrement appréciées des élèves car on peut mettre en place un suivi individualisé et personnalisé. Ces séances sont le prolongement naturel du cours. Elles permettent d'évaluer les savoirs et de mettre en pratique les compétences nouvellement acquises.
L'Internet, quant à lui permet le travail à distance (à partir du CDI par exemple) et rend l'information disponible et accessible en permanence (il peut aussi bien s'agir d'exercices en lignes que de documents de cours). C'est également un lieu de mutualisation où chacun d'entre nous peut mettre des ressources à disposition des collègues.
Bien sûr, les nouvelles technologies demandent un investissement personnel important : beaucoup de temps et aussi du matériel : ordinateur, scanner, logiciel de traitement d'image, logiciel de composition de pages Web, caméra, carte de capture vidéo, logiciel de montage etc. Mais il faut savoir être patient, commencer par des choses simples et s'équiper en matériel en fonction de ses propres centres d'intérêt et des compétences nouvelles que l'on acquiert.
Communication présentée à Artigues
Colloque Cyber-Langues 2005 -
Conférence: Intégration des TIC et autonomie des élèves.
Jacques Aureillan