Grand Quevilly, paysages et histoire

Démarche pédagogique et déroulement de l'IDD

I. LA FRANCE
1. Unité et diversité
Les grands traits de la géographie de la France sont décrits par référence au cadre européen en insistant sur les éléments originaux comme sur les traits communs avec le reste de l’Europe. Les paysages s’inscrivent dans un territoire ouvert, au contact des grands domaines européens. Ces paysages constituent un environnement et un patrimoine à gérer et à préserver.
Les disparités du peuplement sont étudiées à partir d’une carte des densités et mises en rapport avec les évolutions récentes de la population (comportements démographiques, urbanisation et péri-urbanisation).

2. L’aménagement du territoire
On met en évidence, à partir de cartes, des déséquilibres régionaux.
L’étude des réalisations et des projets de l’aménagement du territoire permet d’introduire à l’examen des grands ensembles régionaux.

3. Les grands ensembles régionaux
En excluant toute analyse exhaustive des régions (mais en accordant une attention particulière à la région parisienne et à la région où se trouve situé l’établissement), il s’agit d’étudier les traits spécifiques principaux qui caractérisent les six grands ensembles retenus : l’Ile-de-France et le Bassin parisien (...). L’accent est mis sur les paysages, les activités principales et les métropoles.

Comme en 6e cependant, il est indispensable de multiplier l’observation raisonnée de paysages. L’étude croisée des cartes et des paysages permet de reconnaître et de connaître le monde. C’est à partir de cette étude que l’appropriation par les élèves des notions spécifiques de la géographie est possible.

Approches et méthodes

Lire, observer, identifier
On habituera les élèves à observer, à identifier et à confronter cartes, images, textes et œuvres. En géographie tout particulièrement, l’observation d’un même phénomène à différentes échelles sera privilégiée. Ce travail doit s’insérer dans le processus global de l’acquisition des savoirs.
L’utilisation des technologies actuelles de communication (images satellitales, télématique, CD-ROM) enrichit les pratiques documentaires en classe et au CDI.

Mettre en relation

En géographie, comme en histoire, on insistera sur la mise en relation des phénomènes observés et identifiés. En géographie, la comparaison de cartes et la confection de croquis, qui ne sont pas de simples reproductions, entraînent à l’analyse de ces relations. Ainsi les élèves comprendront-ils progressivement que le simple rapport de cause à effet ne suffit pas à expliquer la complexité des territoires et de leur organisation. De même, en histoire, la mise en relation d’événements ou de faits de civilisation ne doit pas se traduire par une conception linéaire du temps historique. Là encore, on approchera la complexité en se défiant des visions déterministes de l’évolution.
La mise en relation des phénomènes permet, tant en histoire qu’en géographie, d’apprendre à utiliser et à croiser les différents langages des deux disciplines : le texte écrit, l’image, la carte, le graphique.

Rédiger et cartographier

Langage privilégié du géographe, le croquis et ses techniques élémentaires doivent être abordés par les élèves.
Comme en 6e, on évitera la simple reproduction et on s’efforcera de passer de la carte de localisation au croquis démonstratif, en simplifiant, en hiérarchisant et en mettant en relation les phénomènes.
En 6e, les élèves ont appris à rédiger des phrases simples ; en 5e et en 4e, on leur apprendra à lier entre elles ces phrases et à élaborer des textes courts mais démonstratifs.

L’exploration du champ des applications liées aux activités technologiques est complétée, en classe de 4e, par des productions à partir d’outils de conception et de fabrication assistées par ordinateur, ainsi que par une initiation aux procédures de consultation de données et de transmission de l’information.

L’exploration du champ des applications liées aux activités technologiques est complétée, en classe de 4e, par des productions à partir d’outils de conception et de fabrication assistées par ordinateur, ainsi que par une initiation aux procédures de consultation de données et de transmission de l’information.

Dans les unités de technologie de l’information, il s’agit de faire acquérir aux élèves une certaine maîtrise des outils à travers quelques compétences limitées, qui pourront être réinvesties dans les activités de réalisation, ainsi que la compréhension des concepts correspondants.

Compétences requises pour le brevet Internet de niveau 1

Maîtriser les premières bases de la technologie informatique
Adopter une attitude citoyenne face aux informations véhiculées par les outils informatiques
Produire, créer, modifier et exploiter un document à l'aide d'un logiciel de traitement de texte
Chercher, se documenter au moyen d'un produit multimédia
Communiquer au moyen d'une messagerie électronique

Compétences requises pour le brevet Internet de niveau 2

Culture informatique
Organiser des traitements numériques à l'aide d'un tableur
Produire, créer et exploiter un document
S'informer et se documenter
Organiser des informations
Communiquer au moyen d'une messagerie électronique